编者按：2025年是学校全面深化学科治理体系综合改革的关键之年，亟需进一步整合书院社区与学部（学院）的育人力量和资源，推进学部（学院）从“教”到“育”、书院从“管”到“育”的转变，实现书院制社区化改革从1.0到2.0版本的全面升级。聘任书院院长，正是强化书院育人核心功能、推动学院专业教育与书院通识教育深度融合的重要举措。我们推出“书院院长话育人”栏目，邀请9位书院院长交流探讨书院育人之道。今天推出第八期：明德书院院长张墨华教授专访。
【院长简介】
张墨华，博士，教授，硕士生导师，1979年10月出生。2001年8月至今从事计算机专业教学与研究工作。河南高等教育学会理事、河南省计算机教育研究会理事、河南省计算机学会理事、河南省大数据与人工智能专家委员会委员。研究方向为机器学习与图像处理，主持及参加省部级课题20余项，参与国家级课题1项，主持完成横向产业化项目4项，获国家发明专利1项，发表学术论文30余篇，出版学术专著2部，出版国家级规划教材1本、省级规划教材1本。
【访谈视频】
【访谈概要】
问：从九月份您受聘担任明德书院院长以来，您重点关注和推进了哪些工作？
答：主要做了这样几项工作：第一，我对明德书院的“明德有约”活动进行了专业赋能。在以前通识交流的基础上，增加了专业答疑的专场，围绕学生关注度较高的专业学习、竞赛活动、实习就业等问题进行面对面交流。第二，搭建起专业教育和书院育人的协同桥梁。我们通过联系学院，共同打造系列技术前沿报告，邀请行业专家和技术骨干来到书院、社区，给学生讲解人工智能、数字经济等领域的最新进展。第三，助力学习导师制度的规范化。一方面，制定了书院学习导师的管理办法，进一步明确学习导师在学生成长与发展学分体系中的角色、职责和任务；另一方面，通过联系相关学部（学院），遴选优秀学习导师入驻书院，同时探讨导师组工作机制和常态化沟通交流机制，让导师的指导工作从松散化向系统化、规范化转变。
问：与其它书院相比，明德书院有一定的特殊性，首先文北校区就咱们一个书院，而且学生数量也比较多，结构也比较多元，那么您觉得应该如何立足这些实际，做好学生的成长与发展工作呢？
答：明德书院的特殊性，总结下来有三个字：
第一个字是“远”。明德书院地处文北校区，离主校区距离较远，但它是学校文脉的发源地之一，具有深厚的历史底蕴，容易让学生天然形成对书院的认同感。但也正因为距离远，一些学术资源、文体资源的辐射面存在不足。
第二个字是“多”。明德书院有5800多名学生，是全校学生规模最大的书院，且以大一新生为主体。
第三个字是“杂”，也就是学生结构比较复杂。我们既有研究生、普通本科、专升本学生，还有专科生、少数民族预科班、国际本科，总共六种类型，结构非常多元化。不过这也有天然优势，容易形成研究生与本科生之间的互动、跨专业学生的交叉融合，但结构复杂导致学生需求不尽相同。
基于这样的情况，我们的总体工作思路有以下几个方面：
第一，立足于文北校区“一个校园、一个书院”的实际，把文化、资源做厚，让明德书院“独而不孤”。我们充分挖掘老校区的文化资源，打造“明德讲堂”“光影明德”“天山绮梦·籽籽同心话疆兴”等文化品牌，同时将专业资源导入书院，比如引入学习导师和专业实践活动，让老校区的学生也能享受高质量教育资源。
第二，面对学生规模大、结构复杂的情况，尝试采用分层、分类、精准施策的方式，针对不同学生的诉求提供相应服务。针对大一新生，重点提供适应性教育和专业启蒙教育，帮助他们树立良好的学习习惯和行为规范；针对专科生，重点提供专升本指导和专业技能培训；针对专升本学生，主要提供实习和就业指导，因为他们是毕业生；针对研究生，重点发挥他们的“头雁效应”，将优秀研究生聘为辅导员助理、科创活动负责人，让他们带着本科生一同成长，同时也锻炼研究生的综合素养。
第三，强化协同育人，用机制提升治理效能。我们目前已经构建起学习导师、学业导师、朋辈导师、生活导师多方协同的育人体系，同时注重引导学生实现自我管理、自我服务，共同构建一个有温度、有活力、有秩序的成长共同体。我们的目标是，把“远”变成“致远”，把“大”变成“博大”，把“杂”变成“丰富”，这是我们整个工作的努力方向。
问：您觉得第一课堂和第二课堂的融合，以及学院教学与书院育人的融合，还有软件工程专业不同专业方向的融合，抓手在哪里呢？从这些方面出发，您希望给同学们的成长与发展提出哪些建议？
答：其实核心是如何让学院教学和书院育人实现“1+1＞2”的效果。从我个人角度来说，想到了三个关键词：
第一个是资源下沉。我们要推动专业资源下沉到书院，引导专业学习导师以及学科竞赛指导、专业启蒙教育等育人资源进入书院，让书院、社区不再是单一的生活场景，而是成为学生的第二课堂和创新活动场所。
第二个是场景融合。专业资源进入书院后，要与书院育人相结合，就需要把书院育人资源转化为学生的各项活动，比如专业启蒙活动、竞赛孵化活动，让老师带着学生开展专题研究、参与竞赛活动，在准备过程中提升学生的专业技能和团队协作能力。
第三个是数据打通。书院目前正在探索建立学生成长数字档案，不仅记录学生的学业成绩，还记录学生在书院的活动情况等，将这些数据整合后与学部（学院）共享，让学部（学院）的专业教学更具针对性，也让书院育人更有方向，实现专业教学和书院育人相互支撑、相互赋能。
给同学们的三点建议：
第一，打破边界。不要把第一课堂和第二课堂割裂开，要主动参与书院的专业讲座、竞赛孵化等活动；也不要局限于自己的专业或专业方向，比如软件工程专业的同学，完全可以尝试学习“软件+人文”“软件+金融”相关内容，在未来的数字时代，这些往往会成为核心竞争力。
第二，学会借力。书院汇聚了各种各样的资源，同学们一定要善用身边的资源，包括学习导师和互助氛围。遇到学习、学业上的困惑时，要主动联系学习导师寻求解答；学习中遇到困难时，也可以参加学霸互助小组，让身边的资源成为个人成长的助推器。
第三，锚定具有长期价值的能力培养。在人工智能时代，良好的数字素养、跨界融合和系统思考能力，以及持续学习、不断进阶迭代的能力至关重要。AI时代知识获取的门槛不断降低，真正拉开差距的是能否熟练掌握工具、解决复杂问题，以及应对变化时快速调整的能力，这些能力需要重点培养。
问：当前不少同学说自己面临着内卷，有一定焦虑，您觉得大家应该如何在大学期间找到自己的节奏，平衡好专业学习、个人兴趣和长远发展呢？
答：首先来说，我不是特别认同“内卷”这个词。因为在我看来，内卷是在有限的资源环境下，大家进行盲目或恶性的竞争，似乎把别人比下去自己就能过得好。但实际上，在大学中，尤其是计算机或软件行业，技术的疆域是无限的，创新的空间也很广阔，只要把自己的事情做好，没有必要在狭窄空间中“卷”。不过“盲目”或“忙碌”确实存在，很多时候不是我们做得不够多，而是方向没有把准。
所以我想提几点建议：
第一，拒绝盲目，找到自己的“生态位”。有的同学看到别人考研自己就跟着考，别人刷题自己也刷题，别人考证自己也考证，这是典型的随大流。我希望同学们能找到自己真正擅长或感兴趣的点，比如学软件的同学，到底擅长算法分析、工程架构，还是产品思维，然后把它做到极致。当你具备了别人不可替代的竞争力时，自然就跳出了所谓的“内卷”怪圈。
第二，专业学习要追求深度，而非广度，更不是进度。不能因为焦虑就盲目选择花哨的新技术框架，而丢掉专业核心竞争力。对学生来说，在校期间的学科基础课、专业核心课，比如数据结构、计算机操作系统、计算机网络原理、数学基础等“硬骨头”，必须啃下来，这是专业最核心的竞争力。很多时候焦虑源于能力不足，但如果专业底座扎实，具备不可替代性，不管未来技术浪潮如何变化，都能稳坐钓鱼台。
第三，平衡个人兴趣与专业学习的关系。我并不认为个人兴趣是专业学习的对立面，反倒觉得个人兴趣对一个人的成长和全面发展至关重要。不管你的兴趣是阅读、体育还是其他，都有助于构建完整的世界观，甚至能为专业学习和工作带来灵感、提供促进。当然，在特定时候需要平衡好个人兴趣和专业学习的时间，比如考试季，可以适当压缩个人兴趣活动的时间。总结一句话，与其“卷别人”，不如“卷自己”，只要今天比昨天进步一点点，就是最好的节奏。希望大家少一份焦虑、多一份专注，现在专注是最难能可贵的，这样才能在大学中找到属于自己的那片海。
（供稿单位：党委宣传部；审核：丁勇；编审：乔现伟；签审：丁勇）
